КГУ "Рудненский детский дом"

Управления образования акимата Костанайской области

Главная Шанс Структура 2013-2014 учебный год admin
ruenkk
admin

admin

Адрес сайта: http://systemotechnika.kz

   о взаимном сотрудничестве между АО «ССГПО», ОО «Отраслевой горно-металлургический профсоюз «Казпрофметалл», КГУ «Рудненская специальная школа-интернат №1 для детей сирот, оставшихся без попечения родителей с особыми образовательными потребностями», КГУ «Рудненский детский дом» Управления образования акимата Костанайской области, КГКП «Рудненский колледж строительства и транспорта» и КГКП «Рудненский горно-технологический колледж»
   На подписании меморандума присутствовали президент АО «Соколовско-Сарбайское горно-обогатительное производственное объединение» Мухаметкалиев Береке Сагатович , директор Дмитриева Ирина Николаевна КГУ «Рудненская специальная школа-интернат №1 для детей сирот, оставшихся без попечения родителей с особыми образовательными потребностями» директор Коваль Павел Николаевич КГУ «Рудненский детский дом» Управления образования акимата Костанайской области, председатель профкома Шерстобитова Татьяна Николаевна, директора колледжей, воспитанники детских домов.
   С приветственным словом выступил президент АО «Соколовско-Сарбайское горно-обогатительное производственное объединение» Мухаметкалиев Береке Сагатович, директор Дмитриева Ирина Николаевна КГУ «Рудненская специальная школа-интернат №1 для детей сирот, оставшихся без попечения родителей с особыми образовательными потребностями» директор Коваль Павел Николаевич КГУ «Рудненский детский дом» Управления образования акимата Костанайской области, председатель профкома Шерстобитова Татьяна Николаевна.
   Ответное слово сказала воспитанница детского дома Зыкова Раиса. С концертными номерами выступили воспитанники детских домов.

Среда, 18 октября 2017 17:25

Они чувствуют, они понимают

   Тот, кто любит животных - добрый человек. A добрый человек может подарить большую любовь окружающим и не только детям, но и взрослым людям. Поэтому скорее всего так оно и есть, человек с большим сердцем способен любить не только животных, но и людей.
   Наши воспитанники очень любят животных. У каждого дома были свои животные и дети вспоминают, как игрались с ними, ухаживали за ними. Недавно ко Дню защиты животных ребята нарисовали рисунки о своих любимых животных и написали сочинения о них.

   Вот сочинение Михаэлис Ольги со 2 группы.
   « У нас в группе целый год жила морская черепаха, ее звали Флеш. Мы ее очень любили, ухаживали за ней, кормили, наблюдали, мыли аквариум. Сначала она нас боялась, но потом поняла, что мы ничего плохого ей не сделаем, начала кушать в присутствии нас и выползать на мостик подышать свежим воздухом. Иногда мы ее выпускали побегать по полу, она так быстро бегала, что ее невозможно было догнать. Она нас смешила и радовала своим поведением. Мы могли часами сидеть у аквариума и наблюдать за нашей черепашкой Флеш. Но у нас начал протекать аквариум и мы вынуждены были поселить ее в живой уголок нашего детского дома. Теперь она живет не одна у нее появился друг, они живут в большом красивом аквариуме. Ее друга зовут Грюня, это черепаха организатора детских дел Ольги Николаевны. Им весело вместе плавать, а мы часто их навещаем и радуемся, что им хорошо. Домашние животные помогают пережить неприятности, они нас понимают. Когда мы приходим в зооуголок наши черепашки Флеш и Грюня радуются, высовывают головки из воды и с удовольствием едят угощение. Мы любим своих черепашек и будем продолжать с ними дружить»

   Сочинение Акуловой Марины- группа №2.
   « В будущем я мечтаю завести свою кошечку и назову ее Анфиска. Я буду за ней ухаживать, кормить, оберегать от опасностей. В свободное время буду с ней играть. Мне нравится, когда кошки мурлычут. Говорят, что кошки- это домашние терапевты. Они чувствуют, где у человека болит и успокаивают, снимают боль. Они очень чувствительные и могут подсказать хозяину, что ему грозит опасность. Нельзя обижать животных, надо любить своих братьев меньших. Если у меня появится возможность, я открою приют для домашних бездомных животных и буду ухаживать за ними. Животные помогают людям стать добрее и ласковее. Любите животных!».

    Предлагаем посмотреть рисунки наших воспитанников.

Среда, 18 октября 2017 11:55

Письма с фронта

   Письма… Простые солдатские письма….
   Сколько тепла в них, любви, романтизма,
   Сколько в них веры в страну и народ,
   Веры в победу, что скоро придет!
   Веры, что враг все же будет разбит,
   Что армия выстоит и победит!
   В письмах вопросы.. о детях, жене,
   Все ли здоровы, сыты, в тепле …
   В письмах писали: «Скоро придем!
   Как только фашистов в Берлине добьем!..»
   Письма от времени так пожелтели-
   Трудно прочесть, разберешь еле-еле.
   Но знает их бабушка все наизусть,
   Ведь в каждом из них было слово: «Вернусь!»
   Сегодня мы провели трогательное мероприятие « Письма с фронта». На это мероприятие мы пригласили нашу сотрудницу-Елену Михайловну Гончар. И речь шла о ее дедушке- гвардии старшем лейтенанте Лапаеве Василии Константиновиче. Славный героический путь прошел политрук Лапаев В.К.
   «… Настоящий человек должен любить Родину. Честному и горячему сердцу- Родина- как мать. Выполнить свой долг перед Родиной- самое большое счастье. Нельзя ничем измерить любовь к Родине, особенно нашу любовь…» Василий Константинович пал смертью храбрых в боях за Родину. Его жизнь – вдохновенный пример для молодёжи. Звезда заместителя командира старшина роты по политической части гвардии лейтенанта светила на небосклоне не долго, но ярко. Его жизнь- жизнь настоящего патриота своей Родины! Каждую весну, в канун Великой Победы, мы отдаем ему, солдату Великой Отечественной войны, дань уважения. Его подвиг постоянно восхищает и будет поражать умы людей, служит и будет служить ярким примером и ориентиром в жизни теперь уже ровесников суверенного Казахстана. Он написал письма, которые завещал своим детям, нам, а мы должны передать их своим детям и внукам. За образцовое выполнение боевых заданий Командования на фронте борьбы с немецкими захватчиками и проявленные при этом доблесть и мужество Лапаев В.К. был награжден «Орденом Красной звезды», медалью «За отвагу», орденом
« Отечественной войны 2 степени» .
   Ребята , затаив дыхание слушали полные героизма письма гвардии лейтенанта, а у внучки- Елены Михайловны в глазах стояли слёзы.
   Весь материал о герое войдет в книгу «Бессмертный полк», где мы собрали материал о всех участниках ВОВ –родственников наших сотрудников.

Среда, 18 октября 2017 11:44

Они строили город Рудный

   Славные страницы истории: городу Рудному-60 лет! Сегодня в музее детского дома «Наследие» состоялась встреча с первостроителем города Рудного Ивлевым Михаилом Александровичем. Вся многочисленная семья Ивлевых приехала на стройку города Кустаная, здесь и осталась на всю жизнь. Очень большая семья- 8 детей, еще один сын-приёмный, все хорошо учились, получили достойное образование. Михаил Александрович работал инженером автодорожного производства , директором крупного Рудненского автотранспортного предприятия (АТП), приемственный хранитель истории и преданий своей вековой родословной. Ценность ее сегодня велика!.
   На встрече присутствовали воспитанники 1 и 2 семейных групп, 6 группа. С интересом слушали ребята, как зарождался город Кустанай, потом Рудный, куда приехал на работу после учебы Михаил Александрович. Оказалось, что его 2 брата воспитывались в нашем интернате и фото своего брата Павла наш гость увидел на нашем стенде «Наша гордость». Его брат стал врачом , второй брат полковником и живет в Санкт-Петербурге. Дети рассматривали фотографии, принесенные гостем, который подарил ребятам интересную книгу и посоветовал ее всех почитать, так как в ней рассказывается о детях, которые искали своих родителей. После встречи в музее воспитатель 2 семейной группы Азбергенова Анара Амангельдиновна и ее воспитанники пригласили в свою группу, где они приготовили чаепитие для гостя. Девочки сами испекли вкусные булочки, печенье, накрыли со вкусом стол. Еще пригласили своего шефа из таможни, которая уже много лет дружит с ребятами этой группы. Встреча прошла в теплой дружеской атмосфере, ребята будут писать альбом о жизни Ивлева.

Среда, 18 октября 2017 10:09

В гостях у ветеранов

   Не беда, что года, убегая,
   Оставляют виски в серебре.
   С праздником, наши родные,
   В этот октябрьский день.

   Многие наши воспитанники сходили в гости к своим ветеранам ВОВ, поздравили их с Днем пожилого человека. Ветераны были очень рады ребятам, охотно с ними беседовали, рассказывали о своей боевой молодости, давали советы, как стать честным, порядочным человеком .У кого из бывших фронтовиков не дрогнет, не защемит тревожно сердце при напоминании о минувших боевых днях, о сырых окопах, землянках, о письмах и песнях.

   Пусть минуют вас печали и невзгоды,
   Пусть для вас цветут вишневые сады!
   Не старейте и не думайте про годы,
   Сохраняйте свое сердце молодым!

   Счастья вам, дорогие ветераны, крепкого здоровья и долгих- долгих лет жизни! Примите от нас низкий поклон!

Среда, 18 октября 2017 10:02

Инаугурация Президента

   9 октября 2017 г.прошел Первый Съезд детской республики «Шанс, посвященный инаугурации Президента детской республики «Шанс».
   В этом году Президентом был избран ученик 10 класса, спортсмен ЮЖИКОВ АЛЕКСЕЙ.
   Торжественный Съезд начался сдачей рапортов акимами городов Организатору детских дел, которая в свою очередь сдала рапорт директору детского дома. Павлу Николаевичу Коваль. После разрешения открыть Съезд, торжественно был внесен Флаг детской республики «Шанс», все жители спели Гимн нашей республики. И вот наступила самая волнительная , трогательная минута- Минута инаугурации и Алексей читает Клятву Президента, положа руку на Конституцию детской республики «Шанс». Алексея поздравили с вступлением в должность Президента директор, избиратели-жители республики, Женя Лебедев спел песню «Счастливое детство». Первые Указы Президента зачитала Вице-президент Клюнникова Алёна. Наша республика пополнилась новыми жителями-первоклассниками, которые дали Клятву жителей республики «Шанс». Совет министров вручил первоклассникам подарки. Новый состав самоуправления сфотографировался на память, а также акимы, которые назначены в этом году. Съезд завершился торжественным выносом Флага детской республики, который знамённая группа восстановила в музей на хранение. Желаем новому составу самоуправления творческой работы. вдохновения и добрых дел в своих городах.

Вторник, 17 октября 2017 14:53

Могила ветерана

   Уже 3 года наши ребята ухаживают за могилами ветеранов Постоноговой Ольги Ивановны, Левашова Ивана Акимовича и Маньшина Николая Григорьевича. Дети сделали оградку на могилу Николая Григорьевича, прочищают могилки от сорняков, опавшей листвы, ставят цветы на родительский день В этом году ребята установили цветочницу на могилку ветерана ВОВ Постоноговой Ольги Ивановны, наносили земли в нее, девочки покрасили цветочницу.

   Дети берегут память о ветеранах, благодарны за их героический подвиг. А еще ценят то, что Ольга Ивановна работала воспитателем в нашем детском доме(бывшем интернате)

   Дети разыскали фотографию, где стоит группа ветеранов. Крайняя слева- Постоногова Ольга Ивановна , а через одного- стоит Герой Советского Союза, рудничанин, Галин Михаил Петрович. Мы поместили фотографию в музей детского дома «Наследие».

    Опыт практического использования современных педагогических технологий в дополнительном образовании детей – это опыт трансформации и адаптации эталонов организации образовательного процесса, разработанных учеными и практиками для применения в средней и высшей школе.
   Дополнительное образование как особый образовательный институт располагает собственными педагогическими технологиями по развитию творческой активности ребенка, по саморазвитию и самореализации. Массовая школа в большинстве своем использует информационные, обучающие технологии с опорой на интеллект. Одна из ошибок современной школы заключается в том, что головы учеников перегружаются знаниями, их роль преувеличивается, они выступают как самоцель, а не как средство развития способностей ребенка. Способы деятельности детей зачастую остаются вне поля зрения педагога. Учебные задания в основном носят репродуктивный характер, сводятся к выполнению действий по образцу, что перегружает память и не развивает мышление школьника.
   Учреждение дополнительного образования детей в отличие от массовой школы должно разделять детей по их индивидуальным особенностям и интересам, учить всех по-разному, причем содержание и методы обучения нужно рассчитывать на уровень умственного развития и корректировать в зависимости от конкретных возможностей, способностей и запросов ребенка. В результате для большинства детей должны создаваться оптимальные условия развития: они смогут реализовать свои способности и освоить программы.
   Но на деле так происходит не всегда. Как показывает проведенный анализ, большинство занятий педагогами дополнительного образования моделируется в традиционной монологической форме по классической классно-урочной схеме. Преобладает тенденция подражания школьному образованию, формальное использование традиционных образовательных технологий. А это необходимо преодолевать, используя преимущества системы дополнительного образования.
   Деятельность учреждения дополнительного образования детей строится на таких принципах, как:
· дифференциация, индивидуализация, вариативность образования;
· развитие творческих способностей детей, выражающемся в том, что в организуемой образовательной деятельности доминируют творческие начала и творчество рассматривается как уникальный критерий оценки личности и отношений в коллективе;
· учет реальных возможностей и условий обеспечения образовательных программ материальными, технологическими, кадровыми и финансовыми ресурсами;
· учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся при включении их в различные виды деятельности; ориентация на потребности общества и личности обучающегося;
· возможная корректировка учебной программы с учетом изменяющихся условий и требований к уровню образованности личности, возможности адаптации обучающихся к современной социокультурной среде. Работая с детьми стоит придерживаться следующих«путеводных положений»,наиболее отвечающие специфике дополнительного образования детей: Всеобщая талантливость детей: нет неталантливых детей, а есть те, которые еще не нашли своего дела.
· Взаимное превосходство: если у кого-то что-то получается хуже, чем у других, значит, что-то должно получиться лучше – это «что-то» нужно искать.
· Неизбежность перемен: ни одно суждение о ребенке не может считаться окончательным.
· Успех рождает успех. Основная задача – создать ситуацию успеха для всех детей на каждом занятии, прежде всего для недостаточно подготовленных: важно дать им почувствовать, что они не хуже других.
· Нет детей неспособных: если каждому отводить время, соответствующее его личным способностям и возможностям, то можно обеспечить усвоение необходимого учебного материала. В условиях дополнительного образования важнее ответить на вопрос не «чему учить?», а «как учить?», т.к. при разнообразии содержания дополнительного образования целесообразно не бесконечно расширять набор программ, а искать такие способы организации творческой деятельности и опыта эмоционального отношения к миру, которые обеспечат комфортные условия развития личности обучающегося.
   Объектом любой образовательной технологии в дополнительном образования является не столько предметное содержание, сколько способы организации различных видов деятельности обучающихся и организационные формы образовательного процесса в целом.
   По своей специфике образовательный процесс в учреждении дополнительного образования детей имеет развивающий характер, т.е. направлен прежде всего на развитие природных задатков, на реализацию интересов детей и на развитие у них общих, творческих и специальных способностей. Соответственно, достижение учащимися определенного уровня знаний, умений и навыков должно быть не самоцелью построения процесса, а средством многогранного развития ребенка и его способностей. Определяя главную цель воспитания и обучения как развитие личности, надо исходить из того, что каждое учебное занятие, каждое воспитательное мероприятие в учреждении дополнительного образования детей должно обеспечивать интеллектуальное и социальное развитие личности.
   В настоящее время педагоги учреждений дополнительного образования детей все более осознанно начинают использовать в новые образовательные технологии, рассчитанные на самообразование детей и их максимальную самореализацию в обществе. Поэтому большой интерес представляют личностно – ориентированные технологии обучения и воспитания, в центре внимания которых – неповторимая личность, стремящаяся к реализации своих возможностей и способная на ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.
   Отсутствие в учреждениях дополнительного образования детей жесткой регламентации деятельности, гуманистические взаимоотношения участников добровольных объединений детей и взрослых, комфортность условий для творческого и индивидуального развития детей, адаптация их интересов к любой сфере человеческой жизни создают благоприятные условия для внедрения личностно-ориентированных технологий в практику их деятельности.
   Технология личностно-ориентированного развивающего обучения(И.С. Якиманская) сочетает обучение (нормативно-сообразная деятельность общества) и учение (индивидуальная деятельность ребенка).
   Цель технологии личностно-ориентированного обучения – максимальное развитие (а не формирование заранее заданных) индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности.
   В качестве исходной необходимо принять посылку о том, что дополнительное образование ничего не должно формировать насильно; напротив, – оно создает условия для включения ребенка в естественные виды деятельности, создает питательную среду для его развития. Содержание, методы и приемы технологии личностно-ориентированного обучения направлены прежде всего на то, чтобы раскрыть и использовать субъективный опыт каждого ученика, помочь становлению личности путем организации познавательной деятельности.
   Принципиальным является то, что учреждение дополнительного образования не заставляет ребенка учиться, а создает условия для грамотного выбора каждым содержания изучаемого предмета и темпов его освоения. Ребенок приходит сюда сам, добровольно, в свое свободное время от основных занятий в школе, выбирает интересующий его предмет и понравившегося ему педагога. Задача педагога – не «давать» материал, а пробудить интерес, раскрыть возможности каждого, организовать совместную познавательную, творческую деятельность каждого ребенка.
   В соответствии с данной технологией для каждого ученика составляется индивидуальная образовательная программа, которая в отличие от учебной носит индивидуальный характер, основывается на характеристиках, присущих данному ученику, гибко приспосабливается к его возможностям и динамике развития.
   В технологии личностно-ориентированного обучения центр всей образовательной системы – индивидуальность детской личности, следовательно, методическую основу этой технологии составляют дифференциация и индивидуализация обучения. «Дифференциация» в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные части.
   В учреждениях дополнительного образования детей возможно применение таких вариантов дифференциации, как:
· комплектование учебных групп однородного состава;
· внутригрупповая дифференциация для разделения по уровням познавательного интереса;
· профильное обучение в старших группах на основе диагностики, самопознания и рекомендаций детей и родителей.
   В условиях дополнительного образования существует реальная возможность для детей отводить то время, которое соответствует их личным способностям и возможностям. Это позволяет им усвоить учебную программу, поэтому зачастую учебные группы формируются по темпу (высокий, средний, низкий) обучения, в процессе которого обеспечивается переход детей из одной группы в другую внутри одного направления.
   Подготовка учебного материала предусматривает учет индивидуальных особенностей и возможностей детей, а образовательный процесс направлен на «зону ближайшего развития» ученика. Таким образом, обучение организуется на разных уровнях с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, а также с учетом специфики учебного предмета на основе активности, самостоятельности, общения детей и на договорной основе: каждый отвечает за результаты своего труда. Главный акцент в обучении ставится на самостоятельную работу в сочетании с приемами взаимопроверки, взаимопомощи, взаимообучения.
   Технология дифференцированного обучения предполагает несколько этапов:

   1) Ориентационный этап(договорной). Педагог договаривается в детьми, о том, как они будут работать, к чему стремиться, чего достигнут. Каждый отвечает за результаты своего труда и имеет возможность работать на разных уровнях, который выбирает самостоятельно.

   2) Подготовительный этап. Дидактическая задача – обеспечить мотивацию, актуализировать опорные знания и умения. Нужно объяснить, почему это нужно научиться делать, где это пригодиться и почему без этого нельзя (т.е. «завести мотор»). Вводный контроль (тест, упражнение). Дидактическая задача – восстановить в памяти все то, на чем строиться занятие.

   3) Основной этап – усвоение знаний и умений. Учебная информация излагается кратко, четко, ясно, с опорой на образцы. После чего дети должны перейти на самостоятельную работу и взаимопроверку. Главное – каждый добывает знания сам.

   4) Итоговый этап –оценивание лучших работ, ответов, обобщение пройденного на занятии.
   Содержательной основой уровневой дифференциации является наличие нескольких программ учебной дисциплины, отличающихся глубиной и объемом материала. Эта практика широко распространена в системе дополнительного образования детей: обучающимся различных уровней предлагается усвоить соответствующую их возможностям программу («взять» столько, сколько он может). Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.Н. Закатова). Дополнительное образование всеохватно по содержанию и «является самым широким путем личности в культуру через творчество. Понимая творчество как свободную, ничем не регламентированную кроме собственного интереса и волевого усилия личности деятельность, В.В. Давыдов выделяет в самом понятии «личность» главный признак – творчество».
   Образовательные области и виды деятельности направлены на формирование мировоззрения детей, развитие познавательных способностей, становление мотивационных установок положительной направленности, удовлетворение самых различных их интересов.
   Учебный план учреждения дополнительного образования детей предоставляет ребенку широкий спектр образовательных и развивающих дисциплин. Этот комплект предметов дает ребенку возможность свободного выбора и поиска своей индивидуальности. Каждый предмет позволяет ребенку выявить свои способности и задатки, т.е. осуществить социально-педагогическую пробу личности. Дети, интересующиеся определенным предметом, объединяются в одну группу. Это реализуется с помощью различных видов дифференциации по интересам (углубления, уклоны, профили, клубы).
   Образовательная программа многопрофильного учреждения дополнительного образования детей включает многие направления деятельности, реализуемые соответствующими отделами, из которых ребенок может выбрать наиболее ему интересные.
   Весьма важной задачей технологии дифференцированного обучения по интересам является определение специальных интересов, наклонностей, способностей детей. В учреждениях дополнительного образования детей разработана система психолого-педагогической диагностики по интересам, которая включает:
· ежегодный опрос учащихся, педагогов,
· тестирование развития специальных способностей;
· определение готовности и области интересов вновь поступающего ребенка;
· профориентационную диагностику;
· определение интересов и других показателей для дифференциации.
   При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию обучения, что означает организацию учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения обусловлен индивидуальными особенностями детей.
   Индивидуализация обучения – принципиальная характеристика дополнительного образования детей. В силу используемых в нем организационных форм и иной природы мотивации разнообразные личностно-ориентированные практики стали его родовой особенностью.
   Главная цель дополнительного образования – персонифицировать стандартизированную государством и обществом образовательную деятельность, придать ей личностный смысл.
· Технология индивидуализации обучения(адаптивная) –такая технология обучения, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными (Инге Унт, В.Д. Шадриков). Индивидуальный подход как принцип обучения осуществляется в определенной мере во многих технологиях, поэтому ее считают проникающей технологией.
   В школе индивидуализация обучения осуществляется со стороны учителя, а в учреждении дополнительного образования детей – со стороны самого обучающегося, потому что он идет заниматься в то направление, которое ему интересно.
   В соответствии с обозначенными положениями в учреждении дополнительного образования детей может применяться несколько вариантов учета индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся:
  1) Комплектование учебных групп однородного состава с начального этапа обучения на основе собеседования, диагностики динамических характеристик личности.
  2) Внутригрупповая дифференциация для организации обучения на разном уровне при невозможности сформировать полную группу по направлению.
  3) Профильное обучение, начальная профессиональная и допрофессиональная подготовка в группах старшего звена на основе психолого-педагогической диагностики профессиональных предпочтений, рекомендаций учителей , интересов обучающихся и их успехов в определенном виде деятельности.
  4) Создание персонифицированных учебных программ по направлениям.
   Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет адаптировать содержание, методы, формы, темп обучения к индивидуальным особенностям каждого ученика, следить за его продвижением в обучении, вносить необходимую коррекцию. Это позволяет ученику работать экономно, контролировать свои затраты, что гарантирует успех в обучении. В массовой школе индивидуальное обучение применяется ограниченно.
· Групповые технологии. Групповые технологии предполагают организацию совместных действий, коммуникацию, общение, взаимопонимание, взаимопомощь, взаимокоррекцию.
   Выделяют следующие разновидности групповых технологий: групповой опрос; общественный смотр знаний; учебная встреча; дискуссия; диспут; нетрадиционные занятия (конференция, путешествие, интегрированные занятия и др.).
   Особенности групповой технологии заключаются в том, что учебная группа делится на подгруппы для решения и выполнения конкретных задач; задание выполняется таким образом, чтобы был виден вклад каждого ученика. Состав группы может меняться в зависимости от цели деятельности.
Современный уровень дополнительного образования характеризуется тем, что групповые технологии широко используются в его практике. Можно выделить уровни коллективной деятельности в группе:
· одновременная работа со всей группой;
· работа в парах;
· групповая работа на принципах дифференциации.
   Во время групповой работы педагог выполняет различные функции: контролирует, отвечает на вопросы, регулирует споры, оказывает помощь.
   Обучения осуществляется путем общения в динамических группах, когда каждый учит каждого (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко – Технология коллективного взаимообучения). Обучение есть общение обучающих и обучаемых.
   Еще Я.-А. Коменский оценивал «обращенную мысль как катализатор мышления»: «Если нужно – откажи себе в чем-нибудь и плати тому, кто тебя слушает». Работа в парах сменного состава позволяет развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативность.
   По мнению создателей технологии, основные принципы предложенной системы – самостоятельность и коллективизм (все учат каждого и каждый учит всех).
   А.С. Границкой предложена Технология адаптивной системы обучения, центральное место в которой занимает работа в парах сменного состава, которая рассматривается ею, как одна из форм организации устно-самостоятельной работы на занятии. Обучающая функция педагога сводится до минимума (до 10 минут), таким образом, время на самостоятельную работу детей максимально увеличивается.
   Проектирование технологии состоит в следующем:
· объяснение нового материала;
· индивидуальная работа педагога с детьми на занятии (обучение приемам самостоятельной работы, поиску знаний, решению творческих задач);
· самостоятельная работа детей, которая предполагает общение;
· включенный контроль, взаимоконтроль.
   В дополнительном образовании широко используется Педагогика сотрудничества (С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский, Л.В. Занков, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, Г К Селевко и др.), которая как целостная технология пока нигде не воплощена в практику, но рассыпана по сотням книг, ее положения вошли почти во все современные технологии, она является воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей.
· Сотрудничество – совместная развивающая деятельность взрослых и детей, скрепленная взаимопониманием, совместным анализом ее хода и результата. («Концепция среднего образования РК»). Два субъекта учебной деятельности (педагог и ребенок) действуют вместе, являются равноправными партнерами.
   Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, по которым развиваются современные образовательные учреждения:
-превращение педагогики знания в педагогику развития личности;
-в центре всей образовательной системы – личность ребенка;
-гуманистическая ориентация образования;
-развитие творческих способностей и индивидуальности ребенка;
-сочетание индивидуального и коллективного подхода к образованию.
   Основные принципы педагогики сотрудничества:
-учение без принуждения;
-право на свою точку зрения;
-право на ошибку;
-успешность;
-мажорность;
-сочетание индивидуального и коллективного воспитания.
   В дополнительном образовании сотрудничество распространяется на все виды отношений детей, педагогов, родителей с социальным окружением.
   Личностный подход, который можно представить формулой «любить + понимать + принимать + сострадать + помогать»,является важнейшим фактором, определяющим результаты образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей.
   Личностный подход к ребенку, заложенный в основу педагогики сотрудничества, ставит в центр дополнительного образования развитие личности ребенка, его внутреннего мира, где скрываются неразвитые способности и возможности, не раскрытые таланты и потенции. Цель: дополнительного образования – разбудить эти внутренние силы ребенка и использовать их для более полного развития его личности.
   Педагогика сотрудничества предполагает гуманное отношение к детям, которое включает:
- заинтересованность педагога в их судьбе;
- сотрудничество, общение,
- отсутствие принуждения, наказания, оценивания, запретов, угнетающих личность;
- отношение к ребенку как к уникальной личности («в каждом ребенке – чудо»);
- терпимость к детским недостаткам, веру в ребенка и в его силы («все дети талантливы»).
   Педагогика сотрудничества немыслима бездемократизации отношений в учреждении дополнительного образования детей, которая утверждает:
- право ребенка на свободный выбор направления деятельности, времени занятий, объема и уровня сложности учебного материала, педагога и т.п.;
- право каждого участника образовательного процесса на собственную точку зрения;
- создание ситуаций успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности («учеба приносит радость»);
- неформальный стиль взаимоотношений педагога и детей.
   Новая трактовка индивидуализации обучения в педагогике сотрудничества заключается в том, чтобы в системе образования идти не от учебного предмета, а от ребенка к учебному предмету, учитывать и развивать его потенциальные возможности; учитывать способности детей и конструировать индивидуальные программы их развития.
   Интересное дело, участником которого становится ребенок, обладает большим социальным значением и оказывает на него влияние, поскольку:
- приобретается социальный и эмоциональный опыт;
- центрируется внимание на социальном значении происходящего;
- высвечивается социально-культурная ценность общего дела;
- осуществляется реальное взаимодействие ребенка с другими детьми, которое подкрепляется дружбой, общением;
- формируется умение взаимодействовать с людьми.
   Поэтому педагог в дополнительном образовании имеет более сильное влияние на детей, чем в школе. Отсюда - повышенные требования к личностным качествам педагога.
   В образовательной специфике дополнительного образования детей заложена парадигма развивающего личностно-ориентированного обучения, направленного на развитие каждого обучающегося, на гуманизацию отношений между педагогами, детьми и родителями, построенных на общечеловеческих ценностях. Его суть заключается в том, чтобы рассматривать ребенка не средством, а целью образования, т.е. сделать его субъектом обучения, воспитания и развития.
· Существуют технологии, в которых достижение творческого уровня является приоритетной целью. Наиболее плодотворно в системе дополнительного образования применяется Технология коллективной творческой деятельности (И.П. Волков, И.П. Иванов) которая широко применяется в дополнительном образовании.
   В основе технологии лежат организационные принципы:
· социально-полезная направленность деятельности детей и взрослых;
· сотрудничество детей и взрослых;
· романтизм и творчество.
   Цели технологии:
· выявить, учесть, развить творческие способности детей и приобщить их к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт, который можно фиксировать (изделие, модель, макет, сочинение, произведение, исследование и т.п.)
· воспитания общественно-активной творческой личности и способствует организации социального творчества, направленного на служение людям в конкретных социальных ситуациях.
  Технология предполагает такую организацию совместной деятельности детей и взрослых, при которой все члены коллектива участвуют в планировании, подготовке, осуществлении и анализе любого дела.
Мотивом деятельности детей является стремление к самовыражению и самоусовершенствованию. Широко используется игра, состязательность, соревнование. Коллективные творческие дела – это социальное творчество, направленное на служение людям. Их содержание – забота о друге, о себе, о близких и далеких людях в конкретных практических социальных ситуациях. Творческая деятельность разновозрастных групп направлена на поиск, изобретение и имеет социальную значимость. Основной метод обучения – диалог, речевое общение равноправных партнеров. Главная методическая особенность – субъектная позиция личности.
   Учебные кабинеты создаются как творческие лаборатории или мастерские (биологические, физические, лингвистические, художественные, технические и т.д.), в которых дети независимо от возраста получают начальную профессиональную подготовку.
   Оценивание результатов – похвала за инициативу, публикация работы, выставка, награждение, присвоение звания и др. Для оценивания результатов разрабатываются специальные творческие книжки, где отмечаются достижения и успехи.
   Возрастные этапы технологии творчества:
Младшие школьники: игровые формы творческой деятельности; освоение элементов творчества в практической деятельности; обнаружение в себе способностей создать какие-то творческие продукты.
Средние школьники: творчество по широкому кругу прикладных отраслей (моделирование, конструирование и т.п.); участие в массовых литературных, музыкальных, театральных, спортивных мероприятиях.
Старшие школьники: выполнение творческих проектов, направленных на улучшение мира; исследовательские работы; сочинения.
   Черты технологии творчества:
· свободные группы, в которых ребенок чувствует себя раскованно;
· педагогика сотрудничества, сотворчества;
· применение методик коллективной работы: мозговая атака, деловая игра, творческая дискуссия;
· стремление к творчеству, самовыражению, самореализации.
Цель технологии – формирование мышления обучающихся, подготовка их к решению нестандартных задач в различных областях деятельности, обучение творческой деятельности.

Технология исследовательского (проблемного) обучения, при которой организация занятий предполагает создание под руководством педагога проблемных ситуаций и активную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит овладение знаниями, умениями и навыками; образовательный процесс строится как поиск новых познавательных ориентиров.
Ребенок самостоятельно постигает ведущие понятия и идеи, а не получает их от педагога в готовом виде. Технология исследовательского (проблемного) обучения не нова. Она получила распространение в 20-30-х годах в советской и зарубежной школе и основывается на теоретических положениях американского философа Дж. Дьюи. Большой вклад в ее разработку внесли М. Махмутов, В. Оконь, Н. Никандров, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин.
Технология проблемного обучения предполагает следующую организацию:
· Педагог создает проблемную ситуацию, направляет учеников на ее решение, организует поиск решения.
· Ученик ставится в позицию субъекта своего обучения, разрешает проблемную ситуацию, в результате чего приобретает новые знания и овладевает новыми способами действия.

· Особенностью данного подхода является реализация идеи «обучение через открытие»: ребенок должен сам открыть явление, закон, закономерность, свойства, способ решения задачи, найти ответ на неизвестный ему вопрос. При этом он в своей деятельности может опираться на инструменты познания, строить гипотезы, проверять их и находить путь к верному решению.
   Принципы проблемного обучения:
-самостоятельность обучающихся;
-развивающий характер обучения;
-интеграция и вариативность в применении различных областей знаний;
-использование дидактических алгоритмизированных задач.
   Методические приемы создания проблемных ситуаций могут быть следующими:
-педагог подводит детей к противоречию и предлагает им найти способ его разрешения;
-излагает различные точки зрения на вопрос;
-предлагает рассмотреть явление с различных позиций;
-побуждает детей делать сравнения, обобщения, выводы;
-ставит проблемные вопросы, задачи, задает проблемные задания.
   Трудность управления проблемным обучением состоит в том, что возникновение проблемной ситуации – акт индивидуальный, поэтому от педагога требуется использовать индивидуальный подход, способный вызвать активную познавательную деятельность ребенка.
   Технология исследовательского (проблемного) обучения часто применяется в дополнительном образовании, когда детям предлагается выбирать альтернативные решения и находить подтверждение им на практике.
· В рамках исследовательского подхода обучение ведется с опорой на непосредственный опыт учащихся, его расширение в ходе активного освоения мира. Характерной чертой дидактических поисков в этом направлении является учебная дискуссия, вовлечение детей в которую связано с формированием коммуникативной культуры. С этой целью в дополнительном образовании применяется специальная коммуникативная технология обучения, то есть обучение на основе общения. Участники обучения – педагог – ребенок. Отношения между ними основаны на сотрудничестве и равноправии. Технология коммуникативного обучения разработана болгарским ученым Г. Лозановым и породила много практических вариантов. Успешно она используется в преподавании иноязычных культур (Е.И. Пассов, Г.А. Китайгородская, В.Л. Скалкин и др.).
   Главное в технологии – речевая направленность обучения через общение. Особенностью этого подхода является то, что ученик предстает на какое-то время автором точки зрения по обсуждаемому вопросу. У него формируется умение высказывать свое мнение, понимать, принимать или отвергать чужое мнение, осуществлять конструктивную критику, уметь «докапываться» до истины, искать позиции, объединяющие различные точки зрения.
   Примерами реализации такого подхода в системе дополнительного образования детей могут быть занятия, в содержание которых заложено противоречие, неоднозначность взгляда, неоднозначность решения. Например, "Свет - это волна или частица?", "Благо или бедствие для человечества атомная энергия?", "Строительство крупнейших ГЭС - путь к экологическому бедствию или прогрессу?", "Демонтаж памятников - потеря истории культуры Казахстана либо необходимость сегодняшнего дня?".
   К таким занятиям учащиеся могут заранее готовиться, читать дополнительную литературу, обдумывать свою точку зрения, готовиться к ее защите. Возможен и проект организации учебного процесса, в котором дискуссия разворачивается без предварительной подготовки учеников. Кроме того, коммуникативная технология широко используется при изучении иностранных языков, когда происходит приобщение детей к иноязычной культуре: научиться говорить можно только через общение, только говоря, а не слушая или читая.
   Но педагог заранее должен спроектировать способы вовлечения учащихся в общий разговор, продумать контраргументы для тезиса и антитезиса, знать желаемый результат обсуждения.
   В учреждениях дополнительного образования детей изначально был взят курс на создание для обучающегося возможности занимать активную, инициативную позицию в учебном процессе, не просто усваивать предлагаемый материал, а познавать мир, вступая с ним в активный диалог, самостоятельно искать ответы на поставленные вопросы и не останавливаться на найденном решении, как на окончательной истине.
   Очевидно, что усвоение способов учебных действий происходит не в процессе слушания педагога, а в процессе собственной свободной активной деятельности.
· Блочное обучения осуществляется на основе гибкой программы и состоит из последовательно выполняемых блоков, гарантирующих усвоение определенной темы:
-информационный блок;
-тестово-информационный блок (проверка усвоенного);
-коррекционно-информационный блок;
-проблемный блок (решение задач на основе полученных знаний);
-блок проверки и коррекции.
   Все темы повторяют вышеприведенную последовательность.
   Модульное обучение (П. Ю. Цявиене, Трамп, М.Чошанов) – индивидуализированное самообучение, при котором используется учебная программа, составленная из модулей.
   Модуль - это функциональный узел, в качестве которого выступает программа обучения, индивидуализированная по выполняемой деятельности.
   Модуль представляет собой содержание курса в трех уровнях: полном, сокращенном, углубленном. Обучающийся выбирает для себя любой уровень. Содержание обучения представляется в законченных блоках; каждый ученик получает от педагога письменные рекомендации о том, как действовать, где искать нужный материал; обучающийся работает максимум времени самостоятельно, что дает ему возможность осознать себя в процессе выполнения деятельности.
   Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся самостоятельно достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем.
· Игровые технологии (Пидкасистый П.И., Эльконин Д.Б.) обладают средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся. В их основу положена педагогическая игра как основной вид деятельности, направленный на усвоение общественного опыта.
   Педагогические возможности игры в жизни коллектива обнаружены давно, о значении игры писали Я.-А. Коменский, Песталоцци. Значительный вклад в теорию игры внесли К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.
   Игровые технологии как социально-психологический феномен являются своеобразной техникой освоения культуры человечества.
   Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
   Современная педагогика также признает большую роль игры, которая позволяет активно включить ребенка в деятельность, улучшает его позиции в коллективе, создает доверительные отношения. «Игра, по определению Л.С. Выготского, - пространство «внутренней социализации» ребенка, средство усвоения социальных установок».
   Различают следующие классификации педагогических игр:
-по видам деятельности (физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические);
-по характеру педагогического процесса (обучающие, тренировочные, познавательные, тренировочные, контролирующие, познавательные, развивающие, репродуктивные, творческие, коммуникативные и др.);
-по игровой методике (сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и др.);
-по игровой среде (с предметом и без, настольные, комнатные, уличные, компьютерные и др.).
   Основные принципы игровых технологий:
-природо – и культуросообразность;
-умение моделировать, драматизировать;
-свобода деятельности;
-эмоциональная приподнятость;
-равноправие.
   Цели образования игровых технологий обширны:
-дидактические: расширение кругозора, применение ЗУН на практике, развитие определенных умений и навыков;
-воспитательные: воспитание самостоятельности, сотрудничества, общительности, коммуникативности;
-развивающие: развитие качеств и структур личности;
-социальные: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды.
Способность включаться в игру не связана с возрастом, но содержание и особенности методики проведения игр зависят от возраста.
В практической работе педагоги дополнительного образования часто используют готовые, хорошо проработанные игры с прилагаемым учебно-дидактическим материалом. Тематические игры связанны с изучаемым материалом, например, "Моделирование случаев из жизни", "Стихийное бедствие", "Путешествие во времени" и т.п. Особенностью таких занятий является подготовка учащихся к решению жизненно важных проблем и реальных затруднений. Создается имитация реальной жизненной ситуации, в которой ученику необходимо действовать.
Обычно группу разбивают на подгруппы, каждая из которых самостоятельно работает над каким-либо заданием. Затем итоги деятельности подгрупп обсуждаются, оцениваются, определяются наиболее интересные наработки.
Игровая технология применяются педагогами в работе с учащимися различного возраста, от самых маленьких до старшеклассников и используются при организации занятий по всем направлениям деятельности, что помогает детям ощутить себя в реальной ситуации, подготовиться к принятию решения в жизни. Все группы раннего развития дошкольников используют игровые технологии.
· Дополнительное образование (как и другой тип образования) имеет не только иерархический ряд целей, но и соотнесенный с ним ряд планируемых обязательных результатов обучения, что делает обучение целостным и завершенным. Именно выход на конечные результаты, определение «эталона» обучения придает дополнительному образования осмысленность, а обучающийся знает, к чему стремится в овладении содержанием предмета. Определение конечных результатов - одна из сложнейших проблем. Поэтому педагоги разрабатывают программы, содержащие фиксированные образовательные результаты. Обязательная аттестация в дополнительном образовании в принципе отсутствует. А важнейшим средством управления образовательным процессом является объективный и систематический контроль работы детей.
   Результаты контроля учебной работы обучающихся служат основанием для внесения корректив в содержание и организацию процесса обучения, а также для поощрения успешной работы лучших воспитанников, развития их творческих способностей, самостоятельности и инициативы в овладении знаниями, умениями и навыками.
   Результаты контроля отражаются в журнале учета работы учебных групп.
   Контроль проводится в следующих формах:
· собеседование,
· заслушивание лучшего ответа,
· обсуждение готовой работы,
· заполнение карточек ответов,
· зачет,
· реферат,
· защита выпускной работы или творческого проекта,
· тестирование,
· выполнение спортивных нормативов,
· контрольное упражнение,
· участие в конкурсах,
· олимпиадах,
· соревнованиях,
· выступление на концертах,
· участие в выставках, ярмарках и т.п.
   Несколько раз в год проводятся смотры знаний учащихся в форме КВН-нов, викторин, олимпиад, конкурсов, концертов, открытых занятий, что является формой оценки реализуемых образовательных программ. Такие формы работы с детьми повышают их интерес к обучению. А педагоги имеют возможность увидеть результаты своего труда. Технология полного усвоения позволяет достичь хороших результатов всем учащимся, так как:
-задает единый для всех детей уровень знаний, умений и навыков, но делает переменными для каждого обучающегося время, методы, формы, условия труда, то есть создаются дифференцированные условия усвоения учебного материала;
-успехи каждого ученика сравниваются с установленным эталоном;
-каждый ученик получает необходимую помощь;
-диагностические тесты позволяют скорректировать работу детей.
   В условиях дополнительного образования детей сегодня существует реальная возможность отвести каждому ребенку необходимое для усвоения учебного материала время: скомплектовать уровневые группы, или организовать внутри группы работу по индивидуальным планам.

Педагог дополнительного образования Бахманова И.В.

Вторник, 17 октября 2017 11:16

Взрослые и дети

   «Семья – один из шедевров природы», однажды сказал Сантаяна. И он прав. Семья – это святое. И это очень сложно сохранить в семье гармонию, любовь, понимание на протяжении всей жизни, сложно пронести семейную чашу через всю жизнь ни разу не разбив ее. Но любящие друг друга люди всегда стремятся к взаимопониманию и гармонии в семьи, сохраняя в целости эту бесценную чашу. Семья – это клад мудрости, терпения, любви. Сегодня в наш детский дом пришли в гости к детям люди, которые хотят подарить нашим детям свою любовь , заботу, семью. Организовала эту встречу учредитель, председатель ОФ «Synergy» Бровченко   Руслана Витальевна. Группа будущих родителей пришла познакомиться с детьми, понаблюдать за ними, пообщаться, ведь только в совместных действиях, играх рождаются симпатии и любовь к детям.  Мы провели интересные игры- соревнования между двумя командами . В каждую команду входили и дети и взрослые. Одну команду участники назвали «Веселые ребята», а другую «Торнадо». Команды вместе из ладошек строили пирамиду добра, соревновались на скорость сбора осеннего урожая, рисовали рисунки «Осень в лесу». Очень понравилось всем творческое задание: малыши строили пирамидки, средние ребята выкладывали конструкции из геометрических фигур, а взрослые лепили фигурки из вязкого конструктора. В конце соревнований две команды совместно строили Дом Добра.И взрослые и дети работали с большим воодушевлением, творчески. Взрослые –тоже дети и это было видно, как они увлеклись совместной деятельностью А в конце- все дети получили очень хорошие подарки, которые очень обрадовали игроков. И,  конечно же , все с большим удовольствием отправились на чаепитие в столовую, где были накрыты столы. И взрослые и дети остались очень довольные совместным мероприятием и пообещали друг другу, что встречи еще повторятся.

Вторник, 17 октября 2017 10:30

День самоуправления

   Уже стало хорошей традицией в нашей детской республике проводить на День Учителя День самоуправления. Для того, чтоб в этот праздник воспитатели могли отдохнуть, были назначены воспитателями ребята старших классов. Они очень добросовестно, творчески подошли к своим обязанностям: составили режим дня, написали план работы на целый рабочий день, приготовили атрибуты, которые они использовали для своих занятий, соревнований. Ребята проводили игры, конкурсы рисунков, спортивные соревнования. Воспитатели показали для детей младшего звена мультфильмы, а для старшеклассников вечером организовали дискотеку. Большую работу проводили физруки- Дёгтев Семён и Денисов Кирилл. Они организовали соревнования между группами по футболу. На первом съезде детской республики «Шанс» была объявлена благодарность ребятам, работающим на День самоуправления и их наградили сладкими призами-шоколадками.
   Это: Синельникову Александру, Хапко Дарью, Нечаеву Таню, Зыкову Таню, Клюнникову Алёну, Минчик Влада, Шлягер Таню, Удотова Лешу, Мазур Юлю, Недосейкину Алену, Южикова Лешу, Тухтарова Руслана, Денисова Кирилла, Дёгтева Семёна, Солуянова Сергея, Загородневу Эллу.
Сладкими призами наградили так же группы, приготовившие поздравительные открытки педагогам: 8 группа,10 группа, 2 группа, 2 семейная группа, 9 г ,1семейная группа, а также за плакаты: Дымлер Леру, Мукашеву Мадину, Мухамеджанову Юлию.
   Воспитатели благодарили ребят за хорошую, добросовестную работу.

Страница 1 из 57

Адрес:

Казахстан, Костанайская обл.
г. Рудный, ул. Парковая 41
Почтовый индекс 111500

Реквизиты:

БИК KKMFKZ2A
ИИК KZ40070102KSN3901000
РНН 391900015696

Контакты:

e-mail:
internat_rudny@rambler.ru
тел/факс:
8(71431) 4-66-54

Погода:

Метрика

Рейтинг@Mail.ru